特殊教育具有丰富的教学方式，个别化教育作为特殊教育的主旋律，该如何有效地与特殊儿童进行师生互动才能提高课堂整体质量？面对孩子的突发状况我们又该如何去处理？带着这些问题的思考，2023年5月22日-6月2日，学前教育学院特殊教育专业2021级学生前往福州敏朗教育机构，结合教育实习实践经验，对实习基地核心的三大课程进行分析和梳理，运用批判性思维方法探索解决之道，促进自身专业成长。
一．感统训练
感统训练能提高特殊儿童的手眼协调能力、大小肌肉运动能力，同时能提升特殊儿童的认知理解、物理概念和情绪控制能力，但要注意循序渐进，时刻观察孩子的身体情况并作出适当调整，将幼儿的安全视为第一位。在横抱筒训练的过程中，同学们通过反思，认识到由于没有及时注意到干扰物的存在，幼儿的注意力被吸引，从而导致儿童在训练过程中走神。
二．认知语言
认知语言课是孤独症谱系障碍儿童个别化教育中重要的一部分。在理论与实践的结合中，出现的问题层出不穷。我们在指认区辨环节中，动孩子的手作为提醒，导致孩子的注意力被分散，而后甚至出现攻击行为。出现打人行为后作为新手老师的我们下意识出现躲避行为，因此强化了孩子的问题行为，导致了课堂效果不佳。
实习生进行认知干预
三．社交游戏
社交能力一直是特殊儿童所欠缺的一个方面，孩子是否愿意和老师互动是游戏能否完成的重要因素。在一次社交游戏“种萝卜”中，我们过于追求幼儿能够捡到玩具这一目标的实现度，而忽略了与儿童之间的沟通。与儿童的语言，动作，眼神等方面的交流变少，导致社交能力的培养被忽略了，活动效果不佳。
实习生进行个别化训练
经过教师的专业指导与同学们的自我反思，同学们对于特殊儿童教育技能有了更加深入的思考和认识。在个别化教育中，教师应积极回应幼儿的目标行为，教学活动各个环节应讲究强化与辅助的策略。首先教师发出指令应该简洁明了，便于孩子理解。其次时刻关注幼儿的行为反应，教师不做多余的动作避免无意间强化孩子的问题行为。最后，家校沟通在机构的个别化教育中也是尤为重要的，及时和家长做好沟通，让家长参与到教学中，家校合作，才能更好的提高教学质量。
实习生与基地指导教师共同研讨
