近日，学前教育学院特殊教育2311班用腾讯会议的形式开展了教育研习活动，本次研习以“与特殊儿童互动策略交流”为核心主题，由本班实习委员主持，全体学生围绕见习实践经验展开分享、讨论与反思。
活动伊始，结合近期实习经历，同学们梳理与特殊儿童互动的有效策略、现存问题及改进方向，推动理论知识与实践操作深度融合。随后，五名同学结合自身实习场景，分享了与特殊儿童互动的具体方法、观察发现及实践感悟，其他同学结合自身经历补充讨论，形成了针对性强、实践性突出的交流氛围。
实习生林雅婷以集体教学见习经历为切入点，提出“师生磨合是互动核心”的观点，强调特殊儿童的“异质性”决定了互动策略需个性化。她提出：“面对能力较好的学生，设计开放性问题引导表达，同时组织同伴互助；对能力较弱的学生，多通过眼神鼓励、即时肯定建立信任。”此外，她特别提到强化物的灵活运用——将新旧强化物配对、定期更换以延长效用，且所有强化物需结合夸奖、击掌等社会性强化；针对“学习成长币”代币系统，她明确“代币仅是交换媒介，核心吸引力在于其可兑换的强化物”，需提前锚定学生真实需求。
实习生开展课堂活动
实习生何晓雨聚焦孤独症儿童的干预经历，分享了低龄特殊儿童的互动逻辑。她表示，互动前需先通过家长、测评老师掌握关键信息：“包括孩子的喜好物、注意力时长、语言能力、呼名反应，以及家长的训练诉求，这是制定策略的基础。”针对低龄儿童对家长的依赖，她采用“家长陪同逐步退出”策略，从第一节课家长全程在场，到后续逐渐减少陪伴时间；同时利用喜好物吸引孩子注意力，在吊缆、大龙球等器械活动中，从“全程怀抱辅助”过渡到“扶腋下辅助”，最终实现无接触独立完成，通过“渐进式辅助”帮助孩子建立安全感与独立性。
实习生与特殊儿童亲密活动
实习生林甄馨结合“辅课老师”和“生活老师”双重见习身份，分享了不同场景下的互动技巧。在班级体适能课上，面对学生突然跑开、脱离队伍等情绪、行为问题，她总结：“若学生是无意识行为，需及时反应拉住并给予关注；若为故意引发关注的问题行为，则采用‘忽略策略’避免强化。”在宿舍管理中，针对职高班学生，她强调“指令需简单明了”，并分享了应对拖延的具体做法：“对反复说‘马上就来’‘等一分钟’却不行动的学生，先安排其他同学完成洗澡、刷鞋等任务，再由2-3名老师协同引导，确保指令落地。”她最终总结：“场景不同、学生情况不同，互动方法必须灵活调整。”
实习生与特殊儿童在游戏中互动
实习生罗紫馨以影子老师工作为例，提出“提前建立信任是互动前提”的观点。她分享道：“做影子老师前，先通过孩子的喜好物（如喜欢的玩具、食物）增进感情，让孩子先接纳我，后续互动才会顺畅。”实习中，她既用孩子喜欢的食物作为即时奖励，也引入代币制提升互动积极性，核心逻辑是“以喜好物为切入点，让孩子在‘喜欢’的基础上接受引导，减少抵触情绪”。
通过本次研习，同学们受益匪浅。同学们深刻体会到，无论是集体教学、低龄干预还是生活管理，“提前了解学生”是互动的前提，需根据学生个体差异、场景特点调整策略，避免“一刀切”；要强化“专业性”与“耐心”的双重要求。特殊儿童互动不仅需要技巧，更需要足够的耐心与共情，尤其是面对情绪问题、执行拖延时，需平衡“引导”与“尊重”，避免简单化处理。
