为提升特教专业学生的教育反思能力和实践技能水平，2025年10月24日，特殊教育专业2026届开展教育研习。特教2312班全体同学举行了以“活动组织的收获和问题交流”为主题的研习会议。会议旨在分享同学们在不同实习单位中组织活动的收获以及在活动时会遇到的问题，共同探讨如何让组织的活动更贴合特殊儿童的需求。
视频会议过程截图
多位同学分享了她们在实习期间对于活动组织的收获和遇到的问题。在特教机构实习的同学聚焦活动环节设计展开分享。她结合在实习机构参与的教育活动，谈到环节设计需充分考量特殊儿童的认知特点与个体差异，例如将教学目标拆解为“观察-模仿-实践”三个递进模块，通过游戏化情境降低参与门槛。环节设计不仅要兼顾趣味性与教育性，更需建立在对每个孩子能力基线的精准把握之上。
在特殊教育学校实习的同学提出，活动组织的流程把控也是非常重要的。其中包括两点，第一是对于时间的把控，比如导入热身环节用的时间过于长了，导致需要教学的核心环节时间不足，导致后续教学计划跟不上进度。第二是活动中每个环节间的衔接不够流畅，导致活动中学生容易分散注意力，学习效率变低。根据这些问题我们可以在活动前自己多演练几遍，备好课。在活动的每个环节中加入学生此次活动相关并且学生感兴趣的事物，比如播放与活动主题有关的歌曲等来吸引孩子注意力，以此促使活动的每个环节衔接更加顺畅。
实习生罗钰婷引导幼儿做手工
另一位在特殊教育学校实习的同学则从活动材料选择的角度切入，结合教学实践给出实用建议。她提出，材料选择需遵循“安全优先、功能适配、多元分层”三大原则：安全上，避免尖锐、易碎或易误食的材质；功能上，根据活动目标选择能刺激多感官发展的材料，如触觉感知类的绒布、听觉刺激类的响铃；分层上，为不同能力水平的孩子准备难度梯度不同的材料，例如在精细动作训练活动中，为能力较弱的孩子提供大颗粒积木，为能力较强的孩子准备串小珠子的材料，确保每个孩子都能在适宜的挑战中获得成就感。
第四位实习生围绕活动中的问题行为应对分享了自己的成长历程。她回忆起实习初期面对孩子哭闹、抗拒参与等问题行为时的手足无措，到后来通过观察记录孩子的行为诱因，逐渐掌握了“先安抚情绪，再分析原因，最后引导替代行为”的应对方法。她表示，应对问题行为的核心是“理解与包容”，每个问题行为背后都有未被满足的需求，唯有耐心探寻，才能找到有效的解决路径。
实习生罗钰婷与幼儿积极互动
从同学们的发言可以看出，在每一次活动的组织中我们都会或多或少遇到一些问题，但正是这些问题，成为了优化教学流程的“指南针”，从活动组织的设计到时间把控的弹性调整以及活动衔接的创意设计再到活动材料的选择，活动中出现的问题行为应对，每一次解决问题的尝试都是一种收获和成长，都让我们更懂学生的需求，也让我们每一次组织的活动都更具专业性与温度。
