所谓"自得"，就是"自主习得"。叶圣陶先生说："教师之主导作用在就学生已有能力水平而适当提高之，使能逐步自己领会课文之内容与语言之运用，最后达到不待教师之讲解而自能阅读。"而"自能"的达成，必须经过"自得"的训练。"自得语文课堂"正是生本理念的最好诠释，同时也是学本课堂的具体实践。
自得语文课堂中的学生主体责任
学生是学习语文的真正主体。语文课堂不是教堂，也不是讲堂，而是学堂。因此，课堂上一定要把学生放在眼里，抓在手里，藏在心里，全面全程地关注学生的学习状态。具体来说，要关注学生在课堂上四个方面的情况。
一是关注学生的参与度。课堂里坐着几十位学生是不是都是你的学生呢？很难说。在课堂实践中，没听你讲课的学生就不是你的学生，听不懂你讲课的学生也很难说是你的学生。对于你的课堂来说，真的需要学生"重在参与"。无论如何，我们一定要想方设法让学生参与到你的课堂中来。有了主体参与，才有学生学习的开始。否则，一切都无从谈起。
二是关注学生的接受度。学生参与课堂是前提，但也只是一个条件而已。学生学习水平的提高关键看他们的接受程度。周彬教授在《课堂密码》一书中说："评价一堂课优劣的标准，从目标的角度看应该是学生的学习接受度，而不是教师的教学进度。"我们在课堂上不能只顾自己赶进度，或者所谓的完成教学任务，一定要密切关注学生的学习进程，了解他们的真实学习状况。
三是关注学生的学习力。学生学习水平的高低、学业状况的好坏，主要取决于他们学习能力的强弱。因此，提升学生的学习能力是课堂教学的重中之重。语文教学要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的自主学习能力。语文教学要探索以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和活动习得为主的基本教学形式。语文课堂应当使教和学都成为学生语文能力训练的手段，教师的课堂设计、课堂观察、课堂调控都要有利于学生语文学习能力的发展。
四是关注学生的差别化。学生是教学的主体，是教学的立足点和归宿点。上课时，教师必须考虑学生的实际学情与学力，做到因材施教，差异教学，分类指导，有的放矢。只有关注学生差异，面向学生发展，才可能切实引导全体学生主动学习，发展每一个学生的自主学习能力，让每一个学生学有所得。
自得语文课堂中的教师角色进退
自得语文课堂中教师既是组织者，又是引导者，还是助推者，教师既不能缺位，也不能越位，要做到"有所为有所不为"，该出手时就出手，该放手时就放手。
首先，教师要做好组织者。课堂教学的设计者是教师，课堂教学的组织者也是教师。教师的主导作用就在于此。具体而言，在课堂教学起始阶段，教师要注意呈现学习目标，明确学习任务，并且尽快把学生引入学习的"胜境"；在结束阶段，要组织必要的训练反馈，检查效果，查漏补缺，评价学生的学习情况。
其次，教师要做好引导者。在学习知识、探究问题、习得方法、发展能力的过程中，教师只能充当引路人的角色，他要凭借自己的专业知识和学习经验，给学生指点一条学习捷径，尽量让学生沿着自己预设的最佳思路来完成学习任务，达成学习目标。
再次，教师要做好助推者。教学的意义在于教会学生学习。要教会学生学习，除了教师的教，更多地需要学生的学与习。因此，在语文学习中，教师要做到"把时间还给学生"，给孩子足够的自主学习空间，同时在学生学习遇到困难时给予及时的帮助，引导他们学会学习。
自得语文课堂中的师生共生取向
课堂教学是师生之间、生生之间的多边活动，需要师生的合作、生生的互助。其中教师和学生都是课堂学习的主体，学生的任务是"学"和"习"，教师的任务是"导"和"教"。理想的课堂教学应当是让学生充分"先学"，课堂反馈学情，然后生成问题，引导学生自主探究学习，教师给予必要的学习"支架"、点拨引导以及讲解提升。
第一，引导自问。以学生为主体的自得语文课堂，首先要求教师能引导自问。语文课堂上怎么让学生大胆地发问，这是一个难点，也是语文教学不可忽略的一方面。究竟怎样"导问"呢？可以设计一份预习单，"逼"学生自主提问。我在预习单中专设"问题探究"板块，具体要求写下："我初步思考的问题"和"我还需解决的问题"。可以提供一些导学案，引导学生学会根据文体来设问、立足文本来设问等具体方法。可以在课上设计"问学"环节，引导学生提问。学生问题的生成关键在于教师的积极引导，只要教师在学生学习语文的过程中随时随机用心引导，学生的问题就会从自读思考中产生，就会在交流碰撞中出现，就会于自我反思中生成。
第二，引导自思。孔子说"学而不思则罔"，宁鸿彬先生倡导激发学生积极思维。语文学习关键就在"思"，在于积极地思考。引导学生在语文学习中主动地独立思考，这是语文教学的一个重要抓手。如何引导学生在语文学习中自主思考呢？不妨给学生提供一点套路，教学生一点思路。例如，这篇文章写了什么？是怎么写的？为什么这样写？还可以怎样写？学生迁移学法，现学现用，从感受画面、理解形象、体会情感、探究主旨、品味语言等方面提出疑问，思考解答，最后讨论交流，从反馈情况来看，学生们基本上理解了词的意境、形象、情感以及写法特点。
第三，引导自悟。语文学习需要体悟。而体悟，必须由学生在充分体验的基础上生成，或会意，或共鸣，有所感、有所悟。体悟，需得一个过程，熟读精思，静思默想，是必要的途径。例如，教学"诗人谈诗"一课，教师先让学生好好品读附录的诗歌《一个深夜的记忆》。学生读了几遍诗歌之后，产生了以下几个问题：这首诗主要写了夜里的哪些景物？把诗中的景物前后联系起来看，究竟有什么关联？那诗中景物背后的意思到底是什么？随后，就以这三个问题为抓手引领学生深入阅读，自主体悟，学生自然不难透过现象抓住本质的东西。尊重学生的自读权利，保证学生的自学时空，才能让学生真正发生阅读过程，真实生发阅读体验，有效习得阅读方法。事实证明，教学中先放手让学生读，让学生悟，一定会创造出不期而遇的精彩。
第四，引导自习。孔子说"学而时习之，不亦乐乎"，其中的"习"自然包括温习、练习、思考、实践等方面的内涵。语文学习当然离不开"习"，尤其是自习。要想真正把握课文，小结自测是相当重要的一步。学了一篇课文或一个单元，应及时小结。以课文小结为例来说，读者可以对照课文训练重点、学习提示、课后练习等来进行，以自问自答的形式审视自己对于课文阅读理解的情况，想一想课文重点是如何逐步把握的，课文难点是用什么方法突破的，课文特点是怎样归纳出来的，反思一下还有哪些疑点，小结一下阅读的感受与收获。这样用心思考一番，及时整理一下，日积月累，必定能裨补阙漏，有所广益。
总之，在语文教学中，教师要引领学生在文本中多走几个来回，让学生自主体验，自学自得。这样，才能真正落实四"引"四"自"，实现语文教学的共生效能。
